在数字时代的浪潮中，直播平台已从单向传播的媒介演变为互动性极强的社交空间。其中，直播间粉丝自助功能的兴起，标志着观看者从被动接收者向主动参与者的深刻转变。本文将从观察者的视角，剖析这一功能如何重塑用户角色，并探讨其背后的技术逻辑、心理动因及社会影响。
粉丝自助功能的核心在于赋予观看者一定的控制权。传统直播中，观众仅能通过评论、点赞或打赏进行有限互动，而自助功能则允许他们直接参与直播内容的构建。例如，许多平台推出的“投票点歌”、“互动游戏”或“任务挑战”等功能，让粉丝能够决定主播的下一步行动。这种转变不仅增强了观看者的沉浸感，更使其从旁观者升级为共同创作者。观察者会发现，主播与粉丝之间的权力关系逐渐平衡，直播内容因此更具不确定性和趣味性。
从技术层面看，粉丝自助功能依赖于实时数据处理与交互设计。平台通过API接口和算法分析，将粉丝的输入即时转化为直播中的可视化元素。例如，在游戏直播中，粉丝可以通过发送特定指令操控虚拟角色；在电商直播中，他们能直接参与抽奖或抢购活动。这种技术实现不仅需要稳定的服务器支持，还需考虑用户界面的友好性，以确保参与门槛降低。观察者可以注意到，这些功能往往设计得简洁直观，使不同年龄和技能水平的用户都能轻松上手。
心理动因是推动粉丝参与的关键因素。根据社会认同理论，个体在群体中寻求归属感，而自助功能恰好提供了这种认同的渠道。粉丝通过参与互动，不仅强化了与主播的情感联结，还与其他观看者形成共同体。自我决定理论指出，人们天生渴望自主性和能力感。当粉丝能够影响直播进程时，他们会感到自己的行为具有意义，从而获得满足感。观察者常看到，积极参与的粉丝往往更忠诚，甚至成为直播社区的骨干力量。
社会影响方面，粉丝自助功能正在重塑网络文化。它促进了去中心化的内容生产模式，使普通用户也能在直播中留下印记。这种模式不仅丰富了娱乐形式，还为教育、营销等领域带来创新。例如，在线教育直播中，学生可以通过答题互动影响课程节奏；公益直播中，捐款者能直接指定资金用途。观察者也需警惕潜在问题，如过度依赖粉丝决策可能导致内容质量波动，或引发群体极化现象。
从观察者的角色出发，我们还能看到这一功能对主播行为的塑造。主播必须学会平衡粉丝意愿与自身风格，这要求他们具备更高的应变能力和情商。同时，平台也需要制定规则以防止滥用，例如设置参与频率限制或内容审核机制。观察者会发现，成功的直播往往建立在主播与粉丝间的默契之上，而自助功能正是这种默契的催化剂。
直播间粉丝自助功能不仅是技术创新的产物，更是社会互动模式演进的表现。它将观看者从边缘推向中心，创造了更具包容性和动态性的数字空间。作为观察者，我们应既欣赏其带来的活力，也关注其可能引发的挑战。未来，随着虚拟现实和人工智能技术的发展，这种参与模式或将进一步深化，最终模糊观看者与创作者之间的界限，开创全新的互动时代。
幼儿园大班角色扮演游戏教案范文（三篇）
幼儿园角色扮演教案 篇1 一、生成背景： 反思角色游戏的主题往往相差无几，都是娃娃家、医院、点心店、表演游戏等等，这些游戏主题一般都是老师预设而成，如创设一个医院环境，材料的准备等，孩子在这样的氛围中自然而然就玩起来了。
但总觉得千篇一律，没有新意。
试想：如果把游戏主题的开设交给孩子自己，老师做个细心的观察者、童心的支持者、精心的引导者、耐心的帮助者的话，能否有令人意想不到的效果呢？我就此作了尝试：“大班幼儿游戏主题个性化的研究”，力求使游戏主题具有新意、创意和独特性。
二、理论依据： 《幼儿园工作规程》将“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个别差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展”作为幼儿园教育的一项重要原则。
《规程》又指出，幼儿园教育活动应“充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活运用集体活动与个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上的发展。
” 强调“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
”幼儿园教育应充分利用游戏，“促进幼儿能力和个性的全面发展。
” 以上是从幼儿个性发展与幼儿的教育作用的角度老阐述两者之间的关系，提出了在游戏中培养幼儿良好的个性，注重个体差异，反映出社会对未来人才特征应具备的健康、丰富、和谐的个性需要，也是幼儿教育发展的总趋势，也为游戏的开展指明了方向。
那么如何在角色游戏中促进幼儿的个性化发展呢？ 笔者认为：角色游戏以其自主性、愉悦性、注重过程等活动特点，是幼儿依一定兴趣而自然结成的活动，有利于实施个性教育，激发孩子的自主性、能动性与创造性。
因此自选游戏主题作为游戏的开始是个性化的首要体现，幼儿可以在自己选择、感兴趣的活动中接受教育影响。
尤其是大班的幼儿，情感、能力、态度和知识等方面个性明显凸现，因此教师更应该顺应其需要，做好指导工作。
以几个案例阐述。
三、实例分析： 案例一：今天我是农民 灵感来源：一顶斗笠 （我无意中得到的斗笠放在活动室里已有两周了，总想着：可以用来做什么？孩子们看见了常常会戴在头上玩。
今天……） 生成情况：幼儿自发 观察与指导： 游戏开始了，周寒拿来斗笠戴在头上，在老师周围转悠。
（这时我没有意识到要产生一个新的游戏，也许她也没有意识到自己要做什么，但她的举动明显地想引起老师的注意，一直以来都是如此的爱表现自己。
我因为照顾其他游戏，还没有来得及顾上她，但是我看到她了。
） 看见她的手在做“向下插”的动作。
稍后我问她：“你在干嘛？玩什么游戏？” 她直起腰，大声说：“我是农民，我在种地！” （她的回答让我惊讶：从来没有过的游戏主题，不知她从哪里得来的经验。
直觉让我感兴趣。
） 我问：“你种的什么庄稼呀？在哪儿？” 她着旁边的空地：“这儿，这儿都是，好多庄稼呢！”（“农民”游戏进入正题。
） 我说：“好棒啊！是什么颜色的呀？” 她有点兴奋：“是绿色的！”边说边从附近的材料框里拿出了一段绿色的皱纹纸铺在地上，说：“这是小麦！” “好啊！那你多种点庄稼啊！等会儿我来看它们长得怎样！” （得到老师的肯定使她充满信心。
）她去寻来各种材料种庄稼了，有各种颜色的塑料积木，还有画上荷叶的绿纸。
我走过来的时候，她忙不迭地向我介绍：“这是小麦、这是西红柿（红色的积木）、这是青菜、这是油菜花（黄色的积木），蓝色的是我给庄稼浇的水！”她的脸上闪烁着自豪的神采。
引来了好多同伴的参观。
因为人多，“庄稼”被“踩到”了，这是又开来一两“小汽车”，直冲进“庄稼地”，庄稼地里本来排列整齐的庄稼变得东倒西歪，她顿时急了：“老师，他们破坏我的地！” 我说：“是不是你的`庄稼地太容易进去啦！赶紧想个办法吧！”旁边的孩子也帮着出主意意，有的说要做个标记，有的说请人看守，有的说用椅子围起来，最后他们商量决定要请建筑工人（建构区）来修一堵围墙。
很快，建筑工周杰推来一车（一篮）砖（积木），在几个人的协助下围墙顷刻完成。
周寒高兴的笑了，不停谢周杰他们，几个孩子羡慕的说：“周寒，我也要和你一起玩！”她更开心了，：“好啊！” 说着，眼睛都眯成了一条缝啦！ （以后的游戏中还发展出买卖、推销、开店等情节。
） 评析：大班幼儿开展游戏时往往存在许多未知性，这需要老师能善于捕捉、发现有价值的教育点，做好孩子的引导者，使新游戏主题逐渐完善。
其次，我们不妨给孩子一个创造的空间，让他们有机会去发挥自我，在感兴趣的游戏中促进个性发展。
我们不得不承认，孩子具有成人无法比拟的另类思维和想象、创造力，我们应善加保护，尤其要珍惜。
第三，游戏中材料的投放务必呈开放性，幼儿能根据自己的需要即拿随取，有时会有意想不到的效果发生。
例二：精灵王国 灵感来源：海洋球 生成情况：幼儿自发生成 观察与指导： 费仪和陈逸超、郑嘉宇、林小美、郑娟等几个孩子拿着一篮海洋球来到走廊的拐角，旁边有十级阶梯通往幼儿园的储藏室。
几个人一起闹哄哄的玩在一起，你一句我一句的。
郑嘉宇转身进活动室的材料框里找出了几个瓶子，选了红色的海洋球放在瓶口上，摆在一级阶梯的一边，其他一些人也跟着忙碌起来，玻璃瓶不够用就选择塑料瓶，忙碌了好一会儿，楼梯的两侧都摆满了。
我很好奇，同时又为如此整齐的摆设而赞赏到：“哇！好美哦！这是什么呀？” 郑嘉宇过来拉起我的手，神气地说：“老师，这是灯！你看楼梯上都有的，会发光的，我们放的！” “这是什么地方呀？”我真的觉得好奇。
费仪神秘地说：“这是精灵王国！我们都是精灵！” “在这美丽的森林里，精灵在干什么呀？” “我们会唱歌，会跳舞，会边魔法，还会飞呢！”说着费仪挥动着手中的魔棒飞走了 “啊！真的！我也想玩！我做谁呀？” 郑嘉宇说：“好啊！我是精灵王国的国王，你就做王后吧！林小美你不要当王后，让高老师当吧！”（这不太好吧！老师抢小朋友的角色？）我赶紧说：“我还是当小精灵吧！”国王王后有时会坐在宫殿里观看小精灵的本领表演，有时会去找一些“行头”来装扮自己，如：给自己做顶皇冠戴，手里拿根长筷子做神杖，显得特别神气，看上去还真有点国王王后的样子呢！我呢则跟着精灵们寻找了一样“法物”（孩子们有的拿棒，有的篮子，有的球，还有的是玩具，我找了只筷子）一会儿变法术，一会儿去拯救人类，反正遇到了好多事，什么都难不倒精灵，都能解决，还挺过瘾呢！ 时间到的时候，我听到他们说：“太好玩啦，下次我们再玩啊！” 评析： 看到孩子脸上灿烂的笑容，我都被他们感染了，多有趣的游戏啊！游戏中幼儿自发生成游戏主题，自己选择了一片空地，既不影响他人（当然别人也不会影响他们），尽情的发挥自己的想象，尽情的玩耍嬉戏，自己选择（或同伴分配）游戏角色扮演，同时还为自己的身份选择自己需要的材料进行装扮，自己想象各种发生的事情。
整个游戏孩子门都在不停的动手动脑，不停的相互交流，身体在不停的运动，充分调动了自身的主动性、积极性。
案例三：套圈 来源：小圈若干 生成情况：幼儿自发生成 观察与指导： 娃娃家里，季中铧、阮逸琪、钱颐森等孩子拿着一篮小圈套在手臂上玩，桌上好多的用品，有碗、有杯、有瓶等，这是季中铧顺手将手上的圈套在一个依拉罐上，几次以后，钱颐森也跟着学，阮逸琪看见了就把桌上的东西整理了一下说：“你们两个比谁能套住就赢！”，开始玩起了套圈，全忘了娃娃家游戏了，扮起了裁判和套圈人的角色了！游戏评价时特别请他们做了介绍。
第二次：李婧从材料框找来了许多玩具，有布绒的，也有塑料的等，一一摆在活动室的空地上自己开始玩起了套圈。
后来玩的人陆续多了起来，李婧便给每人发几个圈，排队套圈。
但是套圈的距离远近不一，引来好多争执声。
评价时请孩子帮忙想一个解决的办法，陈逸超建议、钱轶泠建议划一条线，在线后套圈，否则就是违反规则。
得到了大家的肯定。
第三次：在老师的帮助下，用即时贴贴出了距离大概两米远的标线，而且这次拿到圈的人成了老板，也有了新的规则：前来套圈的人要付一块钱，套到的玩具可以拿去玩了。
评析： 从娃娃家游戏中的一个动作开始，经过前后三次的游戏逐渐蜕变成为一个有规则、有社会现实性、又有娱乐性的一个完整的新的游戏主题，是符合了孩子身心需要的，也是孩子生活经验的写照，充满了个性主义。
在我们的游戏中，我们发现了男孩子因为性别差异而生成的一些打斗、输赢游戏，如喜欢玩奥特曼游戏，造飞船，开火枪，打怪兽、埋地雷，神气宝贝卡片决斗等，我们都持关注态度，再不影响同伴游戏的情况下不轻易反对，在尊重他们的同时进行适宜的引导。
四、结论 综上所述，引导幼儿游戏主题个性化发展的前提是给予孩子一个宽松的游戏氛围，尊重幼儿的选择，产生的游戏主题才会富有童趣，具有闪亮的个性特点。
其次是有一颗童心，能站在孩子的立场上做他们的支持者、帮助者，成为他们有力的后盾，游戏才会具有旺盛的生命力。
最后要做个睿智的观察者，善于发现问题，及时加以引导，使孩子真正动起来。
幼儿园角色扮演教案 篇2 角色游戏预定游戏主题： 串串烧，肯德基，儿童剧场，幼儿园，公共汽车，娃娃家等。
情况分析： 经过一个多月的训练，游戏的常规有所加强。
从上个月开展角游的情况来看，幼儿已经能初步独立提出主题，选择伙伴，发展情节，广泛地与同 伴交流，但起角色意识不强，游戏主题不够丰富，游戏的目的性、计划性不够明显；所以在本月的开始阶段，要加强幼儿的角色意识，而串串烧是幼儿当前所熟悉和感兴趣的，刚好用来丰富幼儿的游戏主题，来加强游戏的目的性、计划性。
游戏目的： 1、明确角色职责，懂得按职责扮演角色。
2、学会合理布置场所，具有以物代物的能力。
3、进一步学习分工合作和同伴互相协商分配角色。
4、继续培养幼儿在游戏中轻声交往的良好行为习惯。
游戏准备： 1、物质准备：各种串串烧食品，烧烤炉，烧烤工具，鸡腿，汉堡，薯条，各种乐器，话筒，表演用的服装，汽车方向盘，车票，站排，娃娃，家具，炊具等 2、知识经验准备：请家长带幼儿到街上看串串烧的工作，了解基本工作程序，利用日常活动时间丰富有关生活经验。
3，幼儿自制的物品材料。
游戏指导： 第一次指导： 1、教师启发幼儿提出新主题：前几天老师让爸爸妈妈带小朋友到外面参观了卖串串烧的叔叔阿姨的工作，你们看到他们是怎么工作的？小朋友们想玩这个游戏吗？ 2、教师与幼儿共同讨论游戏过程，你到摊子上去买东西的时候要先说什么，老板的工作程序有哪些？ 3、幼儿商讨各主题场地安排，角色分配，教师观察指导。
4、幼儿游戏，教师重点指导玩串串烧的幼儿学习布置场地，并扮演角色参与游戏，边游戏边指导幼儿。
5、组织幼儿评议：请玩串串烧的幼儿介绍本次的玩法，并启发全班幼儿想想怎么玩会更好。
活动反思：本班幼儿角色游戏的能力较强，对于新主题串串烧已有较充分的知识准备，在游戏中大家也都想去串串烧玩，但都是通过划拳的方式进入，初次玩很新鲜，因为串串烧中很热闹。
活动中遇到矛盾也能和平地解决。
第二次指导： 1，直接引入游戏，引导幼儿协商，按意愿选择游戏。
2，提出游戏要求： （1）游戏时应监守岗位，不擅离职守。
（2）和同伴说话声音尽量轻，不在活动室内喧哗。
3，幼儿游戏，教师观察幼儿是否明确角色职责，并及时加以指导。
4，请幼儿自行评议游戏情况。
活动反思：在活动中幼儿的岗位意识较强，大部分能坚守自己的岗位，若什么岗位上缺人，他们就会马上反映。
而且在轻声说话方面也有了很大的进步。
游戏小结：在两周的游戏引导和观察中，我发现幼儿的角色意识有了突破性的进展，游戏时不再那样随意走动，对自己的身份有了较为明确的认识，不再迷茫，游戏时的常规也有了很大的进展。
但在游戏中仍有角色挣抢的现象，在教师的协调下也能通过轮流的方式得以解决。
幼儿园角色扮演教案 篇3 一、情况分析 有八名幼儿园同时做“医院”的游戏，其中六名幼儿没有参加角色商量都急于抢拿玩具，这影响了另两名正在协商的幼儿，停止协商与加入了玩具的争抢，等人手一物后，才搬了桌椅围坐下来，我以“病人”身份来到“医院”，试图了解他们的游戏水平。
不料，八名幼儿同时上来为我看病打针，虽然我反复强调，只能一人打，最后还是被挨了五针，游戏结束评价，我向幼儿讲述了自己的遭遇，请大家来评评。
医生这样做对吗？为什么？虽然说不对，但至于为什么，除个别幼儿外，大多是说不清楚的。
说明1：八名幼儿同时做“医院”的游戏，表明兴趣和意愿，但从游戏看，幼儿对“医院”的认识还很肤浅，片面。
说明2：此阶段的幼儿还具有以拥有丸剂材料来确认角色身份的特点，以拿了听诊器就是医生等。
二、要求 知道自己做什么角色，能初步按自己扮演的角色职责行动 三、教师指导 1、提供材料 （1）增加“医院”主题的象征性玩具。
（2）提供药瓶、小棒、积木等可供“医院”游戏的废旧物品或替代品。
2、丰富经验 讨论平日时里去医院看病的情况。
请爸爸、妈妈介绍有关医院的事情。
谈话：你去过医院吗？医院里有谁？他们做些什么？ 3、观察重点与指导方式 （1）重点观察“医院”主要的人数，角色协商及其扮演。
（2）继续以“病人”的身份去医院，通过“医生”和“病人”的对话，了解情况，帮助幼儿整理已有经验，顺利地游戏。
4、游戏评价 （1）如果“医院”角色及其扮演不尽人意，如语言对话不完整，行为和实际不符，说明幼儿对此的感受还不够深刻，全面，可不作评价。
（2）如果“医院”角色及其扮演较以前有很大进步，评价时请幼儿介绍游戏的情况，巩固幼儿介绍游戏的情况，巩固幼儿对“医院”的认识和反映水平。
说明（1）：居于幼儿对“医院”的认识还很不够。
多提供象征性玩具材料或替代品，能起到提示和引导作用。
说明（2）：幼儿在游戏中的表现，取决于已有的经验，应多途径地引导幼儿熟悉了解医院，增加感性认识，不仅知道医院是干什么？还知道医生及其工作。
说明（3）：游戏的评价要看幼儿的现有水平，如果发现幼儿对某些生活的理解还不全面或无认识，则应在经验的丰富上下功夫，而不急于让幼儿表现。
说明（4）：如果幼儿有经验而不知如何表现或不注意表现，教师可启发引导，如设计提问，创设的情景等。
（1）.幼儿园大班角色游戏教学及反思范文（五篇）（2）.幼儿园大班角色游戏观察记录与分析（四篇）
从观察者视角，体会咨询对练的价值
今天下午，我和F、N进行了三人的故事卡牌的演练，F是咨询师，N是来访者，我是观察者。
这是一次说来就来的咨询演练，也许是有这个缘故，我们三个人都十分的放松；同时，因为彼此都比较熟悉，也有信任的基础，所以作为观察者的我，看见了来访者和咨询师的打开和默契。
也因为是线下，我比较集中精力，加上时间充裕，我们交流得比较充分，这也让我再一次从观察者视角，体会了咨询对练的价值。
下面我将从三个角色来分别说明： 从观察者的角度，对咨询师有了更多的 “看见” ，在这个过程中，我尤其“看见”了咨询师的 慢热 。
在开始咨询的时候，咨询师就是正常的状态，看得出来是情绪平稳的，随着咨询的不断进行，来访者不断地打开自己，随着来访者情绪越来越激动，我看见咨询师因为来访者的能量而慢慢的被点“燃”了。
为什么说是被来访者点燃呢，因为我注意到咨询师在“模仿”来访者的动作，当来访者站起来的时候，咨询师也站起来了；当来访者讲到动情处，咨询师的眼中也泛起了泪花；当来访者端起水杯喝水的时候，咨询师也端起水杯喝水……在我后来反馈的时候，咨询师表示，她自己表现出的这些动作，她丝毫没有意识到。
同时，对于咨询师，我“看见”了，她 需要被“看见” 。
在整个咨询中，当咨询师因为来访者讲到自己的故事，而被感动后，咨询师也分享了自己的感受，当这个感受被来访者积极回应的时候，咨询师更加的激动了，激动的表现有：语速加快，声音出现变化，大笑等等。
这些都让我联想到过往她的一些动作，也让我更加理解她那些动作背后的原因了。
后来，还为此我们也做了一些讨论，进一步印证了我的猜想。
从观察者的角度，对来访者也有更多的“看见”，看见了来访者善于运用肢体动作来加强表达。
因为来访者需要在听来访者叙述的同时为她选出能力卡牌，这让我对于来访者的观察也更加仔细了。
我看到了，一些来访者自己从来没有注意到的特性——善于运用肢体动作来加强表达。
我看到了来访者在讲到动情处就手舞足蹈起来，同时来访者的肢体动作，尤其是手势大都在高能区。
这也让我感受到来访者是一个能量非常积极向上的人，这点让来访者特别的惊喜和有感触。
结束后，来访者和我分享了一个，她由此想到的前一天晚上，我们一起去参加一个俱乐部活动时，别人给她拍的照片，照片里，她右手拿话筒，左手是放在锁骨的区域的。
这和我们一般人是不是不一样啊？ 对于观察者，也就是我，是一种极好的修炼方法。
修炼倾听 因为在整个咨询过程中，除了反馈，我都是需要控制自己不能说话的，而我平素就是一个喜欢说话的人，要只听不说话，这对于我来说，就是需要好好修炼的。
倾听，不只是控制住自己不说话，还要听关键内容。
因为需要选牌和反馈，这就要求我全神贯注的听，还要同时进行思考，识别关键信息，抓取关键信息，而我去年就意识到我抓取信息的能力有待提升，也想提升，苦于没有找到合适的方法，今天突然有感觉了，这个方法不就是合适我的嘛~修炼记录 不仅可以用来修炼倾听，还可以修炼记录信息的能力。
如果我实在忍不住想说，那我可以选择换种方式，比如用文字记录下来，记录我听到的关键字词，记录我脑海中突然闪现的只字片语，总之我可以记录任何我想记录的。
在反馈阶段，我还可以把这些记录，分享给咨询师和来访者，也许能提供一些不同的视角，让她们有一些不同的感受呢~修炼自我觉察 在这个过程中，我也觉察了自己一些特点， 感受力，观察力，画面感，思考力，学习力 。
第一次，我真切的感受到自己的 感受力 。
今天，我能明显的感受到来访者和咨询师之间建立了一个很和谐的场域，而我是单独的一个场域，我自动就把自己放在她们的场域外，所以我也就没有太多受到她们的影响。
当我看到她们站起来聊时，我还是依然坐着，丝毫没有被影响到。
我的 观察力 似乎还可以哟。
我会留意到一些来访者和咨询师都不曾意识到的细节，比如对于咨询师和来访者的动作的观察，为此，我还和N进行了讨论，我认为也许是因为大学四年的心理学基础，也许是因为学习了近1年的演讲，也许是长久以来对于破案、探寻古墓等这类需要“推理”的作品的喜爱，让我对动作这个点，特别的在意。
这也让我理解了，为什么去年我意识到自己抓取信息的能力有待提升后，一直念念不忘，因为这点对我很重要啊。
我想通过观察外在的，能推理出内在的那些真实的东西。
在听的过程中，我会自动脑补一些 画面 ，比如来访者说到她同年的生活，我的脑子里就自动的浮现出了一些画面。
这让我联想到，我上次在上海书店看书的时候，看着看着，忍不住泪流满面，因为我的脑海中出现了那些画面啊。
当我在听的过程中，我会自动的将抓取到的关键信息和脑海中已有的信息进行匹配和加工，我会边听边 思考 ，因为不需要说话，我可以更加清晰地看到这些思考的过程，这也让我迅速去匹配我还需要去加强哪方面的学习了。
在今天的咨询中，来访者和咨询师都有动情处，忍不住的流泪了，而这个画面，立即让我想到了，前几天在直播课程中老师讲到的她自己在督导时，她的督导老师对她说的，当来访者流泪的时候，不要给他递纸巾，相信来访者有自己解决的办法，他可以用衣服，再不济也可以用两手一抹……想到这个，我继续记录，没有去伸手递纸巾。
我忽然觉得，我这 学习力 可以的哇，学到的立马就能用了。
于是，我还有在脑海中瞬间回忆起几个类似的事情。
当我因为给到的反馈被认可时，内心产生的价值感，也让我十分开心，原来，我还有这么多特点呢，以后可以多多的用起来了。
对啦，忘记说了，在这样的咨询对练中，我们还产生了很多的创意小点子呢~下一步就是来落实啦~ 总之，这样的咨询对练，真的是一举多得哟。
对于咨询师、来访者、观察者，都可以从不同的角度有不同的体会呢，所以，期待下一周的对练喔~
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