在《反恐精英：全球攻势》（CS:GO）这款游戏中，玩家常常面临一个重要的选择：是单开还是连开出金。这个问题涉及到游戏的经济系统、资源管理以及个人策略等多个方面。对于新手玩家来说，了解这两种模式的区别和优劣至关重要。
单开指的是玩家在游戏过程中独立完成所有任务，不依赖于团队合作或队友的帮助。这种方式要求玩家具备较高的个人技术和战术意识，能够在没有队友支持的情况下，独自完成地图控制、经济积累以及最终的胜利。单开的优势在于灵活性高，玩家可以根据自己的节奏进行游戏，不受他人影响。这种模式也对玩家的个人能力提出了更高的要求，尤其是在面对高水平对手时，单开可能会显得力不从心。
相比之下，连开出金则强调团队合作和配合。在这种模式下，玩家需要与队友密切协作，共同制定战术和策略，以达到出金的目标。连开的优势在于可以利用团队的力量，提高整体战斗力和生存率。通过有效的沟通和配合，玩家可以在游戏中更好地应对各种情况，增加出金的可能性。连开还能够提升游戏的乐趣，因为团队合作带来的成就感和默契感是单开无法比拟的。
连开出金并非没有缺点。它对团队的稳定性有较高要求。如果队友之间缺乏信任或配合不当，可能会导致整个团队的失败。连开需要玩家具备良好的沟通能力和团队意识，这在一定程度上增加了游戏的复杂性。对于一些习惯于独立作战的玩家来说，适应这种模式可能需要一定的时间。
在CS:GO中，经济系统的运作是决定胜负的重要因素之一。无论是单开还是连开，玩家都需要合理管理自己的经济，确保在关键时刻有足够的资金购买装备。单开玩家需要更加注重经济的积累，因为他们无法依赖队友的支持。而连开玩家则可以通过团队合作，更有效地分配资源，实现经济上的优势。
游戏的模式单一也是一个值得关注的问题。目前，CS:GO的主要玩法集中在竞技模式和休闲模式上，缺乏更多元化的游戏体验。这种单一性可能会让部分玩家感到乏味，尤其是那些希望尝试不同玩法的玩家。为了提升游戏的吸引力，开发者可以考虑引入更多创新的游戏模式，如团队合作模式、生存挑战模式等，以丰富玩家的游戏体验。
单开和连开出金各有优劣，玩家应根据自己的实际情况和游戏风格进行选择。无论选择哪种模式，都需要不断学习和提升自己的游戏技巧，才能在游戏中取得更好的成绩。同时，游戏开发者也应关注玩家的需求，提供更多样化的内容，以满足不同玩家的期望。
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音乐教育中的行象性特征是什么?
奥尔夫音乐教育对儿童音乐教育的影响
2
0世纪，作为国际音乐教育发展重要标志之一———
奥尔夫音乐教育，以先进的教学理论与实践，在当
今世界的音乐教育中发挥着重要作用。
卡尔·奥尔夫———德国著名作曲家，音乐教育家。
他和他的音乐教育伙伴达尔克罗兹，柯达伊之间有着
一些共同的特征。他们着眼于每一个人的潜在音乐资
质，强调主动的音乐活动，起步于听觉而不是视觉，把
音乐融于某种形式的动作，基本理论就是从儿童出发，
走向个体与社会发展的统一，并以音乐为媒介，结合各
种其它艺术学科与非艺术学科，影响整个儿童的一生。
如今，奥尔夫音乐教育在中国正逐渐渗透到当代
中国儿童音乐教育中，这种新型教育形式影响着传统
教育模式，使中国的儿童音乐教育不断更新。
奥尔夫音乐教育对中国儿童音乐教育的影响有以下几
方面：
1、儿童音乐教育趋于综合化
奥尔夫音乐教育讲究综合性的教育，他鼓励学生
通过唱、奏、演、跳；自己设计音乐(包括伴奏、合奏的安
排和创作)在综合性的音乐实践中完成自我学习、自我
培养，并发掘音乐的兴趣、才能和个体的创新精神。如
奥尔夫在教儿童演唱演奏的同时，结合自由朗诵、即兴
舞蹈、唱歌和奏乐来进行音乐教育，并鼓励儿童全身心
地投入到创作、表演、欣赏、交流等活动中去。这种创
作、表演和欣赏三位一体，歌、舞、乐三位一体的综合教
学是为了给儿童创造全面、丰富的审美体验机会。而如
今的儿童音乐教育也慢慢地朝着这个模式在发展，在
新课标的引领下，音乐教育的综合性更为凸现出来。从
教材来看，长沙的开福区的学校选用了《艺术》这本教
材，其中将音乐、美术等进行了综合，每一章将音乐、美
术、舞蹈、戏剧融合在一起，这就是新课改的产物；从课
堂模式上来说，与传统模式大不相同，而与奥尔夫音乐
教育如出一辙，采取歌、舞、乐三位一体的综合教学；这
种新课改的新理念也影响了大学的师范类音乐教育人
才的培养。职业学校的培养模式也有了很大的改变，兴
起了一门专业叫做综合艺术教育专业，培养出来的准
老师不仅要会弹、会唱、会跳、还得会画、会写，做一个
真正意义上的综合性人才。可见奥尔夫音乐使音乐教
育慢慢地趋于综合化。
2、儿童音乐教育趋于开放化
从奥尔夫音乐教育的精神实质上讲，它是一个广
博、开放、兼容、并蓄的大体系、大视界。他的教学通过
音乐打开了一扇“知识能力共同提高“”智商情商协调
发展“”体格人格全面进步”的大门。当代中国的音乐教
育课堂鼓励教师将多门学科进行汇总，开放式、多元化
地让丰富学生的知识。在教学中，执教者可以自主在音
乐课堂上植入自然、哲学、工艺美术、心理学等知识。可
见上述的奥尔夫教学模式深入地影响了中国音乐教育
3、儿童音乐教育更注重原始性教育
奥尔夫教育要求符合人类生活的原始性、原本性，
符合儿童的特点和他们学习音乐的自然天性，这个教
育理念在当代的儿童音乐教育课堂得到了充分地运
用。这种教育理念体现在哪些方面呢？如：A:自主式教
育。这一点在幼儿园音乐活动中体现得尤为突出，奥尔
夫推崇儿童主动学习音乐，他说“：我追求的是通过学
生自己奏乐，即通过即兴演奏设计自己的音乐，以达到
学习的主动性。所以我不想用高度发展了的艺术性乐
器来训练，而用一种以节奏性为主、比较容易学会的乐
器和肌体相近的乐器。”很多幼儿园都购置了奥尔夫的
乐器，如，南京师范大学许卓娅教授还主编了打击乐课
例，将简单容易操作的奥尔夫打击乐器介绍给孩子们，
不让孩子们被动地听，而借助一些辅助性工具随着音
乐的进行，学生分声部演奏打击乐器，这样儿童不仅体
验到音乐的美妙，而且了解了乐曲的节奏、结构和
风格。这种自主式的教育中，教师的角色也悄悄地
\发生了变化，教师在课堂上不是作为导演而存
在，而是一个提出问题的人，鼓励学生自己去探
索答案，去寻找各种各样的可能性，通过提出问
题并组织讨论，引导学生掌握学习内容。比如：
南京某幼儿园的大班打击乐《木瓜恰恰恰》正是
引导幼儿怎样自主解决“轮空”的问题，让幼儿
自行讨论，自由尝试，这就很好地体现了自主式
教育。B:奥尔夫游戏式课堂也很好地体现了这
一理念：游戏是儿童少年体验、实践和掌握生
活、学习的基本形式和主要途径之一。在如今的
课改里，奥尔夫游戏理念成为了音乐课中必不
可缺少的教学方法，使儿童音乐教育更具有娱
乐性，符合儿童天真烂漫的天性，唤起纯真、快
乐的心灵。如：《逗牛》这一课例中，将当代的流
行音乐《牛仔很忙》与传统的游戏《丢手绢》结合
在一起，让课堂不仅只有音乐还有游戏；这个课
例不但受到了儿童的喜欢，还给成人们带来了
欢乐与笑声。在音乐课中，游戏性和音乐性必须
兼而有之，方须能形成生动有趣而又行之有效
的教学形式。音乐教学中的游戏不应等同于一
般的儿戏，应有明晰的导向，达到最终的教育目
的。现在很多的中国教育者更多地关注原始性
教育观念，挖掘了大量本土的传统游戏，着力开
发出适合中国孩子的音乐游戏课堂。
4、儿童音乐教育趋于创造力的培养
在奥尔夫的教学过程中，即兴性是重要教
学环节，从节奏、和声的即兴创作，再到声势律
动的即兴创作等。在即兴的活动中不仅拓展了
儿童敏锐的听力、精确的节奏感、对音乐逻辑对
把握程度、对音乐形象的理解程度、注意力、协
调力还培养了儿童的创造能力。在奥尔夫音乐
教育的影响下，我国很多教育家提出了“以创造
为核心的艺术教育观”，在这些先进理念的引导
下，执教者敏锐地捕捉到了儿童非凡的创造才
能，并将这一“星星之火”变成了“燎原”之势，希
望将每个孩子培养成为具有丰富想像力、热爱
生活的人。
综上所述，奥尔夫音乐教育对于儿童音乐
教育有着深远的影响。我国当代儿童音乐教育
需要培养具有广阔、开放的胸怀，接受人类一切
优秀文化艺术的学生。因此，在儿童音乐教育中
要注重培养学生热爱民族文化的情感和了解不
同民族文化的兴趣，培养学生具有维护、发扬光
大本民族文化的责任心，造就具有创造现代文
化能力的新人。
（作者单位：长沙师范学校）
责任编辑：李薇薇
声
乐教学不同于其它专业技能的训练，有着它的局限性。
声乐教学不具备其它技能课教学的直观性，人的发声
器官是一种不直观的特殊“乐器”，因此，声乐教学是一种抽
象的操作，需要教师在充分了解声乐教学特殊性的前提下，
对教学语言的特点及功能有一个准确的认识。因此，在声乐
教学中利用语言的功能来组织、调控教学，显得非常重要。
教师和学生是教学中的两个主体，二者的关系应该是
平等的，相互平衡的，而不应该是对立的、失衡的。声乐教学
的“一对一”模式要求教学双方不停留在主动与被动的层
面，而更多的是一种协同合作关系。要建立这种关系就得营
造一个和谐的“内部环境”———课堂教学气氛。好的内部环
境能使双方更投入地参与到教学中去，反之，协同合作关系
就无从谈起。因此可以说，良好的课堂教学气氛是声乐教学
过程能否顺利展开的一个重要前提。
教师应设计好课堂气氛，以平易近人的语言来消除学
生在课堂教学中的紧张感，使学生尽快地融入到课堂教学
中去，从而达到两个主体之间的平衡稳定。在接下来的教学
过程中，教师始终是这种平衡的控制者。声乐教学的手段相
对单一，这一方面是由历来教学模式的延续，另一方面是由
于声乐教学的非直观性，无法运用现代化的教学设备，只能
是通过教师的示范和讲解。在这种前提下，教师应该尽量保
持课堂教学的生动性，不要让教学一味地停留在示范和模
仿之间。学生可能会因为一时对作品的不理解或对声音状
态把握不准确而产生急躁或自责的情绪，这时教师切记不
要继续在某个问题上让学生“原地踏步”，应该把学生的注
意力从这个问题中解放出来，换个角度让学生来理解问题
或者换个话题让学生暂时把精神放松，这样有助于调节好
学生的学习情绪。经过一番调整后再适时地回到原来的那
个问题上，学生往往会比之前做得更好些，同时还能保持一
个良好的精神状态。
声乐教学的特殊性就在于它的不直观性。声乐教学可
以说是一种以经验技能为主的教学，有一定的教学规律和
教学大纲，而现实教学中又难以统一教学进度和教材，因
而，给人一种模糊的、不确定的感觉。但实际上，声乐教学又
是很具体的，它的具体性就在于它有很强的个体性和可操
纵性。让学生认识到学习声乐并不是一种空泛的、感性的过
程，建立起对声乐教学具体性的认识。建立这种认识，首先
要求教师在教学中不盲目使用内容空泛的、不切实际的，诸
如“竖起”“、靠后”等语言。这些语言应该是在学生明确声音
状态变化规律的前提下有选择性地使用。因为这些语言往
往过于会意，不具备确切的可操作性和针对性，特别是对
于初学者来说，它只会增加学生对声音概念的模糊性和不
确定性。当然，我们也不能完全否定这些词本身所具有的功
能，但一定要弄清其特定的使用阶段和使用对象。一般来
说，教师对不同的学生表现出来的不同特点应加以区分、归
类、分析，选择适当的语言来教导学生。教师所运用的教学
语言一定要简洁而切中要害，恰到好处，以保证学生的学习
效果。
声乐教学过程中，师生之间的配合也是决定教学效率
的一个重要因素。声乐教学的“一对一”模式不可避免地使
教学双方带上了一种协同合作的色彩，这种合作是一种互
腌咸菜应放多少盐腌黄瓜，一斤黄瓜应该放多少盐
甜辣小黄瓜主料：鲜黄瓜10公斤配料：盐2公斤，酱油3公斤，白糖2公斤，糖适量，干辣椒丝200克，生姜丝50克，味精20克，芝麻100克。
制作方法：选择鲜嫩的黄瓜洗净，一层瓜一层盐，入缸腌渍。
第二天倒缸一次，对少量18度盐水，以后每天倒缸一次，连倒6次。
20天后可以腌透。
将腌后的黄瓜取出，用清水浸泡1天，中间换两次水，然后压出水分，使黄瓜只含淡淡的咸味，再放入酱油、白糖、辣椒丝、味精等调料混合液中浸泡，每天翻拌两次，两天的捞出，拌入熟芝麻。
腌酸辣萝卜主料：白萝卜5公斤配料：辣椒粉30克、食醋0.8公斤，白糖200克，食盐175克，香油100克、花椒大料各10克，味精适量，水2公斤。
制作方法：先将白萝卜择选干净，然后加工成3厘米长宽、厚各1厘米的条，晾晒至八成干备用。
香油烧热，加入辣椒粉炸至微黄时倒入萝卜干内拌匀。
将食盐，白糖，花椒，大料放入锅内加水熬开，加入味精待凉后倒入缸内，与萝卜干拌匀，每天翻动一次15天后即成成品酸辣萝卜条主料：大萝卜或青萝卜配料：干红辣椒精盐花椒粒各适量。
制作方法：将缸刷干将，擦干，将萝卜条与辣椒丝拌匀，放入缸内，放入食盐水，(500克清水加50克盐，溶开，)没过萝卜条，再撒些花椒粒，将大缸放在温暖处，大约15天左右可食、 1、选好腌渍原料 腌制感菜原料，必须符合两条基本标准：一是新鲜， 不杂菌感染，符合卫生要求;二是品种必须对路，不是任何蔬菜都适于腌制咸菜。
比如有些蔬菜含水分很多，怕挤怕压，歇腐易烂，象熟透的西红柿就不宜腌制;有一些蔬菜含有大量纤维质，如韭菜、一经腌制榨出水分，只剩下粗纤维，无多少营养，吃起来又无味道;还有一些蔬菜吃法单一，如生菜，适于生食或做汤菜，炒食、炖食不佳，也不宜腌制。
因此，腌制咸菜，要选择那些耐贮藏，不怕压、挤，肉质坚实的品种，如白菜、萝卜、苤蓝、玉根(大头菜)等。
腌菜，最好选择新鲜蔬菜。
如果蔬菜放置一段时间， 就会随着水分的消失而消耗掉一定的营养，发生老化现象。
不适宜腌制咸菜：一是皮厚，种子坚硬。
二是含糖较多，肉质发面，不嫩不脆;特别是叶绿素较多的蔬菜纤维质坚硬，腌成咸菜“皮条”，不易咀嚼，味道也不好。
所以最好选用六、七成熟的新鲜蔬菜。
腌咸菜不论整棵、整个或加工切丝、条、块、片，都要形状整齐，大小、 薄厚基本匀称，讲究色、味、香型、外表美观。
2、准确掌握食盐的用量 食盐是腌制咸菜的基本辅助原料。
食盐用量是否合适，是能否按标准腌成各种口味咸菜的关键。
腌制咸菜用盐量的基本标准，最高不能超过蔬菜的25%(如腌制100斤蔬菜，用盐最多不能超过25斤); 最低用盐量不能低于蔬菜重量的10%(快速腌制咸菜除外)。
腌制果菜、根茎菜，用盐量一般高于腌制叶菜的用量。
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